ALGUNAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN CLASE ANTES DE LA REPRESENTACIÓN

Folio giratorio. Los hombres son .......  las mujeres son....?

¿Qué hacemos en casa: papá,  mamá, los chicos, las chicas....

Mural de  exposición de roles:

Después del teatro y la lectura del manisfiesto por la igualdad hemos hecho la actividad (rutina) VEO-PIENSO-ME PREGUNTO.  La hemos llevado al espacio de igualdad del centro.

Mural exposición final sobre igualad_Espacio de igualdad

LA CENICIENTA QUE NO QUERÍA COMER PERDICES. EL CUENTO EN IMÁGENES

La Cenicienta que no queria comer perdices

Leer más publicaciones en Calaméo

2º PARTE_ 4 sesión_ Puesta en común y valoración del proyecto de trabajo

4ª SESIÓN:

-          Momento 1: Recapitulación del proyecto de trabajo. 15´- 20

Clase de tutoría.

1º actividad: Puesta en común sobre el trabajo desarrollado en el proyecto. Dudas, reflexiones.

2ª actividad: Realizar la ficha de evaluación del proyecto. Diana sobre participación y contenidos.

Trabajo individual.  Se puede “colgar” en la clase y puesta en común global.

- Evaluación del alumnado que trabajó en el proyecto. Diana.

Evaluación del alumnado: contenidos y participación

- Evaluación del profesorado que trabajó en el proyecto- Tutores.

Ficha evaluación actividad profesorado. Diana

3º actividad- optativa: Tutores animarán al alumnado a escribir alguna frase en el mural de centro (colocado en el hall) en el espacio de igualdad sobre “Frases para la igualdad”. Se podría bajar con ellos en tiempo de tutoría

2º PARTE_ 3ª sesión_ Representación teatralizada "El cuento de la Cenicienta que no quería comer perdices"

3ª SESIÓN: PRODUCTO:  REPRESENTACIÓN TEATRALIZADA

-      Momento 1: Representación 35´

ENSAYOS PREVIOS: 

La representación  se ensayó en recreos del alumnado a lo  largo del segundo trimestre. 

Ensayo grupo lectura teatralizada: tutora 1º C

Ensayo grupo música: Orientadora y tutora 1º A

Ensayo grupo lectura manifiesto por la igualdad: tutora de 1º B

Grupo de música. Ensayar y formar un grupo para interpretar tres canciones para acompañar la representación teatral: Piratas del Caribe, Juego de Tronos. Ponerse de acuerdo en la elección de canciones, tener en cuenta el nivel de cada integrante del grupo y respetar las diferencias.

Ensayos de la representación en los recreos

Dramatización del  cuento de la Cenicienta que no quería comer perdices.

Lugar: salón de actos.

Intervienen 26 alumnos en la preparación de la obra de teatro (indicado en el agrupamiento).

1º Lectura del Manifiesto de la ONU- sobre Igualdad. La lectura la realizan 7 chicos de las tres clases.

Presentación en power point de los dibujos del cuento a la vez que se narra la historia.

2º Inicio de la obra de teatro- Equipo de Música. Conjunto- teclado, 3 guitarras, 1 batería, 1  gongs, 1  saxo, 1 flauta travesera. Música: “Piratas del Caribe”

3º Lectura de 6 alumnas (con 6 suplentes que también la han preparado).

     Equipo de música: Interviene un solo de Saxo- y un solo de Flauta travesera

4º.  Final: Música de todo el equipo: “Juego de Tronos” y repetición de “Piratas del Caribe”.

En este enlace podéis utilizar El cuento de "La Cenicienta que no quería comer perdices" en imágenes.

CUENTO DE LA CENICIENTA QUE NO QUERÍA COMER PERDICES_Imágenes.

-      Momento 2: Presentación de contenidos. 10´-15´

Puesta en común con el alumnado, después de la represenación, para reflexionar sobre lo que han visto en el cuento.

-    Momento 3: Recapitulación y cierre. 5´

Mural conjunto: VEO- PIENO- ME PREGUNTO. El mural se expondrá en el espacio dedicado al Plan de Igualdad en el centro.

Se repartirán posit  de tres colores a los alumnos para que escriban una reflexión sobre las sesiones de trabajo.

1º PARTE_ 2 Estereotipos de género sesión.

2ª  SESION:

-      Momento 1: Activación de los conocimientos previos y orientación hacia la tarea. 10´-15´

Relajación antes de iniciar la sesión......(los chicos/as vienen del recreo..)

Nos relajamos , después del recreo, antes de iniciar el trabajo

1º actividad: Cabezas juntas. Trabajo sobre Estereotipos masculinos y femeninos. 15

Ficha: Relacionar una relación de cualidad con  los hombres y mujeres.  Se les da unos adjetivos sobre cualidades físicas, emocionales, mentales y se les indica que junten sus cabezas y reflexionen si son más propias de hombres/ mujeres o de ambos. Tiempo: 5´

El secretario/a irá escribiendo la información en la ficha y con el nombre de cada integrante del grupo se reflejará la información.

Puesta en común con toda la clase: 5´-10´. Cada portavoz leerá las respuestas del grupo y el tutor/a lo reflejará en la ficha común realizada en la pizarra.

Ficha trabajo Cualidades chicas y chicos.

-           Momento 2: Presentación de contenidos. 10´-15´

Teoría: Concepto de estereotipo. 5´. Documento

Material: Documento para los alumnos con los conceptos. Se reparte por grupos y un alumno/a de cada grupo leerá el concepto de trabajo.

Material: ficha para los alumnos con el concepto.

-           Momento 3: Procesamiento de la información. 15´

2ª actividad:  Visionado del corto: Caricatura de los roles de género

https://www.youtube.com/watch?v=GwQ4Ngc9GIg

La clase visualizando el vídeo

-       
   Momento 3: Recapitulación y cierre. 5´

3ª actividad: Rutina pensamiento: Veo- pienso- me  pregunto. Tiempo 8 ´

Trabajo con la rutina Veo-Pienso-Me pregunto

4º actividad: MURAL DE CLASE: con las aportaciones de la  rutina Veo-Pienso-Me pregunto.

1º PARTE_ 1 sesión. Reflexiones sobre sexo-género y roles de género.

1º PARTE: REFLEXIONES SOBRE SEXÓ-GÉNERO Y ROLES DE GÉNERO.

1ª SESIÓN: 

Trabajo en grupo: 5 grupos /aula.  Agrupamiento: grupo de 4 alumnos/as. Técnica 1234 para hacer grupos.

Roles:  Secretario: escribe en el papel;  Portavoz: lee lo que han escrito (se cambiarán los roles en cada ejercicio)

-      Momento 1: Activación de los conocimientos previos y orientación hacia la tarea. 25´

1º actividad: Conocimientos Previos: Adaptación rutina KWL. Individual. Tiempo: 5´

Tarea Individual: ¿Qué sé sobre las características de los hombres y características de las mujeres?

2º actividad: Trabajo de grupo. Técnica Folio giratorio. Tiempo: 15´-20´. tiempo de girar el folio lo marca la profesora

Tiempo: 8´hombres; 8´mujeres. Lectura  de dos grupos 3´. 

Primero se realiza la parte de “Los hombres/chicos son…”

a)        Se le da una hoja con dos frases una en cada cara.  Cada miembro del grupo escribirá una frase a partir del titular “Los hombres son…” 

b)        Cada grupo intercambian el folio con otro grupo y añaden alguna idea que no esté recogida.

c)        Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y relee las frases que se han escrito.

d)       y cuando se acaba esta fase se devuelve el trabajo al primer grupo y se le da la vuelta a la hoja y se repite el proceso con la frase “Las mujeres/chicas son….”

En segundo lugar se realiza la parte de “Las mujeres/chicas son….”

Se sigue el mismo proceso.

e)         Finalizado el trabajo se leen en voz alta las aportaciones de dos grupos.

3º actividad: Cabezas juntas.  ¿Qué tareas realizan en casa: Papá / Mamá/  chicos / chicas?.

Se les pide a los chicos/as que junten sus cabezas y que procesen la información durante un minuto. Después el secretario/a irá escribiendo la información en la ficha y con el nombre de cada integrante del grupo se reflejará la información.

Tiempo: 15

Trabajo en grupo: 5 grupos /aula

Tarea: Se les da una ficha por cada grupo. Cada uno del grupo indica: ¿Qué tareas realizan en casa: Papá / Mamá/  chicos / chicas?.

Puesta en común de algunos grupos: … Lee lo que han escrito.

-          Momento 2: Presentación de contenidos. 10´-15´

Teoría: Explicación profesora: Concepto de sexo´,  de género y roles de género.

Material: Documento para los alumnos con los conceptos. Se reparte por grupos y un alumno/a de cada grupo leerá el concepto de trabajo.

Participación del alumnado para realizar aclaraciones y preguntas.

-          Momento 3: Recapitulación y cierre. 5´

4º actividad: Adaptación rutina KWL. ¿Qué he aprendido?  Individual. Completan en la ficha del principio de la sesión el apartado Tiempo: 3´

Tarea Individual.

Proyecto 1º ESO- Tutorías-Lengua- Valores éticos. La Cenicienta que no quería comer perdices.

PROYECTO-PRESENTACIÓN. LA CENICIENTA QUE NO QUERÍA COMER PERDICES

Leer más publicaciones en Calaméo





CANVAS DEL PROYECTO

CANVAS DEL PROYECTO "LA CENICIENTA QUE NO QUERÍA COMER PERDICES"

DESTREZA DE PENSAMIENTO:  MAPAS CONCEPTUALES.

Utilizo esta destreza de pensamiento en cada uno de los temas de Psicología. 

Destinado a: alumnado de  1º de Bachillerato.

Temporalización:    Muestras del segundo trimestre. 

USO DEL MAPA CONCEPTUAL:

Se utiliza la destreza tal y como su creador Novak la creó  y me me parece importante no desvirtuarla. El esquema tiene un uso y unas ventajas y el mapa conceptual otros muy distintos.

Por ello, soy exigente en su utilización

Se enseñan como contenido específico del tema de Aprendizaje, pero se utiliza desde el principio de curso.

En el primer trimestre lo trabajo con los alumnos/as en la  1ª sesión de presentación de cada tema, con ello trabajo las ideas previas sobre el tema y después construimos en la pizarra un mapa conceptual de clase a partir de las ideas previas. Después les presento el tema con miss propios mapas conceptuales del tema.

A partir del segundo trimestre lo utilizo como he descrito anteriormente pero trabajándolo en grupos de cuatro alumnos y al finalizar el tema los alumnos de forma individual tienen que realizar su mapa conceptual del tema (es la mitad de la evaluación del tema).

Los alumnos/as tienen la rúbrica de evaluación de los mapas conceptuales desde principio de curso.  

Realizo también sesiones de intercambio de los mapas para que ellos mismos realicen correcciones con la rúbrica de mc,  del mapa de sus compañeros (dentro de su grupo de trabajo). 

Herramientas TIC que utilizan: cmaptools   

Realizo una sesión con el alumnado  para enseñarles el uso de este programa informático.

Enlace para descargar cmaptools

Respuesta del alumnado: 

A los alumnos/as les cuesta mucho utilizar el mapa conceptual  como destreza muy compleja, pero muy creativa.
Tienen la tendencia de hacer esquemas (en algunos libros se confunden los mapas con los esquemas.. .invierte la dirección y hacen un mixto entre el esquema y el mapa). 

Todos mis alumnos, curso a curso consiguen aprender a realizarlos, unos con más tiempo y otros en menos tiempo. 

Cuando lo interiorizan se siente muy satisfechos de su aprendizaje. El uso del programa informático cmaptools he comprobado que les ayuda mucho, porque mejoran su presentación gráfica y les permite corregirlos y utilizarlos en otros programas.

Reflexión personal, como profesora: 
Como profesora mi reflexión es que es una destreza muy fiable con relación a lo que los alumnos realmente han estudiado, aprendido y entendido.  Es un instrumento muy potente a la vez que creativo. Asimismo, permite que cada alumno pueda sintetizar lo que aprenden teniendo en cuenta su individualidad y sin tener que realizar repeticiones memorísticas nos significativas.

EJEMPLOS DE  MAPAS CONCEPTUALES.
Sobre los temas: Memoria e Inteligencia.
Los mapas están corregidos y la nota que figura hay que tener en cuenta que es sobre 5 (la máxima nota es un 5).

Taller de Relajación:

He utilizado  en este taller varias rutinas. Reflejo en el blog tres rutinas: 

- Rutina:  Antes- ahora

- Rutina: Color - símbolo- imagen

- Rutina 3,2,1, puente. 

OBJETIVOS DE TRABAJO:

- Aprendemos a relajarnos en diversas situaciones: enfados,  

  controles, cabreos….

- Aprendemos a mejorar la concentración y atención

- Aprendemos a respirar y a estar mejor con nosotr@s

CONTEXTO DE TRABAJO

Trabajo que se está desarrollando en las tutorías de 1º de la E.S.O.  Con el apoyo de la Orientadora del centro.

TUTORÍAS: Todos los grupos de 1º de la ESO.

- 1º sesión:  1 sesión completa en cada grupo trabajando una        relajación completa en colchonetas  (3 sesiones centro)

- 2º sesión: Trabajo en clase de 10 minutos en una 2º tutoría.

- 3º sesión y siguientes:  Los tutores lo incorporan en sus áreas y en la tutoría como una rutina más. Cuando se inicia la clase se realizarán unas respiraciones profundas (trabajando la  respiración abdominal) con el objetivo de relejarse, mejorar la  atención y aprender practicando estrategias para ello.

----

TALLER DE RELAJACIÓN- VOLUNTARIO:

Destinado a:  alumnado  que quiera asistir, alumnado que quiere mejorar su concentración y atención, que quiere adecuar su  actividad a cada contexto,  que quiere  desarrollar su bienestar emocional.

Temporalización: 

Se inició en enero. Sesiones semanales, en un recreo (15 minutos).

Seguimos trabajando en él. 

Lo conduce: Orientadora IES

Respuesta del alumnado: 

Las rutinas de pensamiento que estamos utilizando les está permitiendo a los chicos y chias que participan en el taller ser más conscientes y darse cuenta de lo que sienten y además les posibilita compartir esas sensaciones.

A mí, me ha sorprendido al utilizar la rutina  3,2,1 puente..en una sesión individual (con un alumno que asiste al taller y que tiene muchos ataques de ansiedad graves) darme cuenta como el alumno estaba transfiriendo el control externo de sus ataques a un control interno y el hecho de poder expresarlo ha sido muy importante.

TALLER DE RELAJACIÓN- APLICACIÓN INDIVIDUAL.


3º Fase: Sesión individual. Realizada después de una situación de ansiedad.

Rutina: COLOR/ SÍMBOLO/ IMAGEN.

Agrupamiento: Alumno con dificultades emocionales y que al ponerse nervioso desencadena un ataque de ansiedad con movimientos espásticos de las extremidades superiores e inferiores. 

¿Por qué he utilizado esta rutina? Pensar en algún tipo de imagen que  refleje lo positivo que han sentido les ayuda a poder transferir las sensaciones y lo que tienen que hacer cuando se encuentra en un momento de agitación o furia.  A una imagen podemos acudir mentalmente de forma más rápida cuando se produzcan nuevas sensaciones de estar inquietos, cabreados,  nerviosos. La imagen  les ayuda a anclar en su mente sensaciones positivas..y es más fácil pensar en una imagen que en muchas palabras. 

Respuesta del alumnado:  Les ha costado, al principio, representar con una imagen lo que sentían (por qué perdemos tanta creatividad???). Pero cuando les he indicado que no importaba la perfección que lo importante era pensar en lo que habían sentido se han puesto a la tarea con ganas y les ha gustado.

TALLER DE RELAJACIÓN- VOLUNTARIO

2º Fase: Sesiones en grupo pequeño y voluntarias. Realizadas en el recreo.

Rutina: COLOR/ SÍMBOLO/ IMAGEN.
Hice una variante: utilice color e imagen y les pedí que pusieran un título a su cuadro/imagen

Agrupamiento: Alumnado trabajando en pequeño grupo de 1º y 2º de la ESO (8 alumnos)

¿Por qué he utilizado esta rutina? Pensar en algún tipo de imagen que  refleje lo positivo que han sentido les ayuda a poder transferir las sensaciones y lo que tienen que hacer cuando se encuentra en un momento de agitación o furia.  A una imagen podemos acudir mentalmente de forma más rápida cuando se produzcan nuevas sensaciones de estar inquietos, cabreados,  nerviosos. La imagen  les ayuda a anclar en su mente sensaciones positivas..y es más fácil pensar en una imagen que en muchas palabras. 

Respuesta del alumnado:  Les ha costado, al principio, representar con una imagen lo que sentían (por qué perdemos tanta creatividad???). Pero cuando les he indicado que no importaba la perfección que lo importante era pensar en lo que habían sentido se han puesto a la tarea con ganas y les ha gustado.

TALLER DE RELAJACIÓN

1º Fase: Sesión de una hora realizada con los 25 alumnos de cada grupo. Tutores y Orientadora.


RUTINA:  ANTES / AHORA.

Alumnado trabajando en pequeño grupo de 1º y 2º de la ESO.

Respuesta del alumnado: Refleja muy bien lo que vivieron en la sesión, pero además al hacer una pequeña reflexión les permite ser más conscientes de lo que han vivido.

BIENVENIDOS

Soy Mª Carmen Santos Asensi, orientadora del IES Calisto y Melibea en Santa Marta de Tormes. 

Este blog va a estar destinado a organizar toda la información que trabajemos para el Proyecto Aula Innova:  
Rutinas, destrezas y sobre todo para el proyecto que estamos realizando con el alumnado de 1º de la ESO:  "CUENTOS PARA TRABAJAR LA IGUALDAD"